最近几次和视障咨询的见面让我深刻认识到什么叫all behavior is communication。弟弟和老师在zoom见面，他自然想抢ipad过去玩。我自然是要跟他谈条件加恐吓（consequences）。但是老师从来不做这两件事，他做的两件事是，第一，课程设计符合弟弟兴趣，用各种方法帮助他参与课程，第二，和弟弟一起分析为什么他会有不当行为。他的意思是，如果材料太难或者没有意思，弟弟就不能access就会觉得无聊于是就想抢ipad玩。他利用弟弟犯浑的时候教他识别自己的视觉疲劳，给他语言表达自己的感受，提供他方法用其他的感官路径获取信息，帮助他分析自己的行为让他意识到他的胡闹是逃避行为，逃避是因为视觉疲劳和材料太难，于是教他解决视觉疲劳的方法。
弟弟再怎么闹，这一个过程下来也是有很多收获，肯定比我们习惯的谈条件和恐吓要有用的多。
我觉得这也像是有罪定论和无罪定论。他们认为孩子天生是想学习的，不学是因为有障碍，要去除障碍。我们的文化是孩子天生是贪玩不想学习的，不学习就要治孩子。
效果是什么呢。上一次弟弟明白自己的视觉电量是25%，但是通过足够吸引他的课程内容和多种感官途径，他学完了那日的内容。今天的内容没有学完，但是在没有引起双方情绪冲突的情况下，还是学了一部分，并且根据他的兴趣，学了一些课程设计外的东西，也进一步学习认识他自己的视觉疲劳。都是有益的学习。相比之下“管纪律”是非凡没有效率的一件事。
@DimiJessie 太有同感了！我最近一年也发现，当哥哥做作业开始拖延，一定是因为有什么地方卡住了，也许是情绪上（感觉好无聊没有意义）也许是理解上（不懂题目的意思或者不会做）也许是执行上产生生理不适（需要翻页抄写会生理上崩溃）。每次保持平静和他探讨原因，帮他找到一个解决方法，作业就能顺利完成了。
