在校园暴力已经引发广泛讨论的今天，人们谈及这一话题，最先想到的往往是流血事件。如果说男孩们面临的性别霸凌主要与殴打辱骂相关，针对女孩的伤害就像细丝慢慢勒进皮肤。它充斥着校园生活的每分每秒，比如外貌打分，集体不和某个女孩说话……更糟的是，它们往往被视作校园日常的一部分，且如同瘟疫一般，“独特且具有毁灭性”。
友善校园负责人小宝老师（下蹲者）在活动中扮演被选中的受霸凌者。讲述者供图
被刻板印象选中的人
乔乔至今记得二十年前走出五年级办公室，想从四楼直接跳下去的心情。“这么小年纪就想谈恋爱、结婚、生孩子啦？”她的班主任，一个头发烫成方便面状的中年女性，当着全年级老师的面把《珍妮姑娘》摔在她面前。这是讲述美国20世纪初因贫失足少女的小说，以“不准带课外书”为名从她课桌里搜出来的。
长大她才意识到，背上“荡妇”罪名和读什么书关系不大，被选中是因为她是出头鸟。“我特别喜欢赢，就是赫敏上课抢答问题那种上蹿下跳的，包括体育比赛”，上课会指出老师错误，和男生打交道也毫不扭捏。换句话说，不是刻板印象中女孩应该有的样子。
然而内向顺从，也不足以让一个女孩在学校中自保。小棋就不明白自己还能如何降低存在感，她性格文静，长期穿肥大衣服遮挡身体，但同桌男生还是取侮辱性绰号嘲讽她的身材。他们下课在走廊里推来推去，像玩碰碰车一样，谁撞到她就会引发哄堂大笑。这种来自异性的没来由的恶意，使她直到大学都不敢和异性说话。
在温州一所高中教语文的小布老师发现，狭隘性别观念带来的影响，游荡在校园的每一个角落。曾经有一名女生找他倾诉，说女生们议论她“行为不检点”。调查后，小布老师发现这名女生只是性格爽朗，喜欢和男生一起玩，其他女生对此十分反感，开始制造关于她的谣言。
小布老师是一名85后，作为一名男性文科老师，自己就深受性别刻板印象困扰。同校理科男老师调侃搞诗词歌赋的“娘里娘气”，连相亲对象都委婉暗示“以后可不可以不当老师”。在当地社会观念中，老师是照顾人的角色，没出息，不是男性应有的抱负。
这样的经历，让小布老师对女孩们在学校中所受的性别限制感同身受。他从“友善校园”创始就接受培训，逐渐意识到，“在有问题的社会观念里，所有人都会被裹挟在里面，大家都会有偏见。”甚至包括老师。
他曾听说，学校里有位老师上课时口无遮拦：“不得不说，有的专业在婚恋市场上比较受欢迎。”下面的女生当堂发出嘘声，直接跟老师吵了起来。这种师生冲突发生过不止一次。
刻板印象、外貌评比、荡妇羞辱，相比霸凌，这些更像是女生在学校中遇到的“不愉快”。它并没有被社会定义为校园霸凌，只能说是不恰当的行为，但只要时机成熟，它就可能通向真正的霸凌。这样的氛围中，任何一个女孩，无论活泼还是内向，合群或不合群，都可能因为不符合社会对女性的期待，成为被选中的那个人。
友善校园的自制课本
面目模糊的施暴者
选择霸凌同桌，看上去是小夏对班主任的一场报复。班主任是那种传统的数学女老师，会带脏字骂女生带坏成绩好的男生。而班主任女儿、小夏的同桌却是一个好女孩，“学习好，长得白白净净，温温柔柔，性格上没有任何让人讨厌的地方”。
她现在承认，霸凌同桌除了对班主任的厌恶，也有对同桌本人“小小的妒忌”。
小夏曾经是位于班级中心的女孩，但现在，这名“什么都好”的同桌让她感到危机。从表面上看，小夏和同桌的关系比其他同学亲近，同桌甚至会告诉她一些小秘密。小夏利用这种信任，成为同桌“少女心事”日记和书信的第一手掌握者，当然，她会确保这个消息传遍全班，直到性格暴虐的班主任——“因为我们知道她妈妈会打她”。
集体孤立，这种霸凌有个专门的名字“关系霸凌”。蕾切尔·西蒙斯在2002年出版的《女孩们的地下战争》专门研究了女孩间这种基于文化驯化的互相欺凌：“我们的文化不允许女孩置身于公开冲突之中，她们因此被迫采取非肢体接触、间接、隐蔽的形式进行攻击。”她们选择的武器是剥夺关系，把讨厌的人从集体中驱逐出去。
《女孩们的地下战争》 图片来源网络
最糟糕的一次，小夏发现自己喜欢的男生喜欢上了同桌。她去垃圾桶翻出来同桌写给该男生但又撕毁的信件，试图将信件复原，“只有几个句子被拼出来了。然后我就在她面前说这个句子，让她知道我看了。她吓坏了，不知道我是从何得知的，但是她又不敢跟我求证。”那一刻，小夏仿佛拥有了某种权力，她感到短暂的快感。
小夏自始至终都清楚地知道在给他人带来痛苦，她自己也很矛盾，一边传同桌的闲话，一边觉得自己是很恶劣的人：“我知道这很不对。她并没有惹到我什么。可能当时我就是觉得她太好了吧，她让我觉得，你在，我可能就不会显得那么好。”
根据西蒙斯的论著，我们的文化对女性攻击和亲密感理解不够，让女孩很难用健康的方式处理与同龄人的关系。面对竞争和矛盾，女孩常常使用简单但是过激的方式表达负面情绪。小夏的矛盾心情或许正发源于此。不论是无法反抗的班主任，还是无处排解、无人诉说的妒忌，都让她除了将负面情绪发泄到同桌身上之外，别无他法。
几年前，小夏通过查同学的关注列表，偷偷关注了同桌的微博。升入高中后，同桌就断了与所有初中同学的联系。发现同桌读了研，结婚了，现在生活挺好的，小夏松了口气，“如果她过得不好，我会把自己骂死”。她不知道是同桌心理足够强大，还是当年的霸凌没有对她造成什么影响。
并不是所有受害者都能这样“幸运”。友善校园的帮扶对象中，有这样一个女生：作为初一新生的她被全班女生孤立后，陷入抑郁，被迫休学。转学后，在新学校又被孤立，只能再次休学，至今频繁出入精神科。
对于在操场上哭泣的小柳来说，虽然学业并没有受影响，但她的人生确实被那场持续五年的霸凌改变了。成年后很长一段时间，听到背后传来笑声，小柳仍会头皮一紧。紧张过后她才意识到，一切都结束了，再也不会有人在背后笑她胖、贴侮辱性纸条了。
过早经历的关系霸凌让小柳形成矛盾的性格：既有点讨好型人格，又对集体极度冷漠。小柳朋友极少，至今无法轻易相信别人，对友谊本身也比较悲观。她没去任何一次毕业典礼，拒绝参加任何集体活动。
干预关系霸凌对老师来说也很困难，心理虐待很少留下证据，经常会被轻描淡为朋友间的“小矛盾”。更糟的是，关系霸凌让施暴者拥有极大的匿名性，可以心安理得地摧毁一个女孩而不带任何负罪感。
小黄老师在广州一所高中教生物，他记得一个全年级参与、却揪不出任何一个霸凌者的案例。一名女生被议论“喜欢勾引男生”，接到求助后，他花了很大力气一个个询问相关学生，追查谣言源头，但收效甚微。每个传谣学生都觉得自己很无辜，觉得自己只是围观群众。
“置身于团体中参与冲突，任何一个女孩都不必对自己的攻击直接负责。”西蒙斯在书中总结了针对女孩的群体霸凌的最大特点——躲在群体中作恶，霸凌者不需要为自己的行为承担责任；同时，参与关系霸凌的不仅是发起者，所有面目模糊的旁观者都是帮凶。
关系霸凌并不是女生间特有的。小黄老师的观察也证明了这点：“你以为男生不会搞小团体吗？也会整个宿舍孤立一个跟大家不一样的人。”他所任教的学校成绩较好，学生受到的道德约束相对严格，因此校园欺凌大多属于关系霸凌，不分男女。
友善校园的自制课本
yous
“死亡诗社”
小黄老师从事性别教育已有十年。早年他的关注点偏重性教育，直到参加友善校园的培训，才意识到“性别”不只是生理知识，更关于社会观念。他第一次真真切切看到校园性暴力受害者站在面前，讲述他们在学校被围观上厕所、被集体殴打，有些人的朋友甚至选择了自杀，“当时我很震撼。”
从那开始，小黄老师发现性别霸凌就在身边。他遇到过一个长时间无法走出被霸凌阴影的男生。因为这个学生的同性恋身份，同学们发起了针对他的集体网络霸凌。“死基佬”、“变态”等侮辱性攻击频频刺向他。男生后来将自己封闭起来，不再信任同学、老师，甚至是家长。小黄老师尝试调解，也得不到他的信任，只能看着他在阴影的包围下度过高中生活。
正如小黄老师所说，一个老师在性别霸凌已经开始才介入，能做的就非常有限。将正确的性别观念传递给学生，在霸凌开始前进行预防，才是治本的干预策略。
小布老师曾经目睹过学生持有错误性别观念的严重后果。一些气质阴柔的男生遭到霸凌，霸凌者会认为自己没有错，因为“这个人很变态，被打活该”，其他学生都在围观，没有人站出来。他只能看到一次制止一次，但很难根治，“后来不打了，但搞冷暴力。”小布老师无奈表示，“错误观念形成，干预就很难了。”
于是，小布老师的语文课变得有点像《死亡诗社》，让现代性别观念潜移默化地影响学生，“至少能让他们开始反思”。在讲《祝福》时，他带学生思考导致祥林嫂悲惨命运与女性身份有什么关系；讲到《雷雨》鲁侍萍“不公平的命指使我来的！”他问学生这个“命”到底是什么；讲《致橡树》，他赞颂其中展现的反传统女性形象。
有时候，他还会刻意讨论一些极端性别案例，问学生：“如果你的孩子是跨性别，是否接受？”“如果孩子找了一个比你年纪还大的男女朋友，你怎么办？” 有人反应激烈：“绝对不行！”有人犹豫不决。最终，在小布老师的引导下，大家能得出一个大致共识，并理解社会讨论没有单一正确答案。
小布老师很自豪上过自己课的学生确实变了。有一次，政治老师在课上讲唐山打人事件，谴责犯罪后，又加一句：“如果当事女生没有在夜里出门，也不会遇到这样的危险”。女生们立刻发出嘘声，当堂抗议。事后，愤怒的女孩们向学校提出投诉，要求这名老师不再教自己班。
观念转变是一个需要一代人甚至几代人的事，让小布老师欣慰的是，他读到学生上交的随笔，说一些现代性别观念自己仍然接受不了，即使本能上反感，但并不会因为其他人的不同去攻击他们，“我觉得这样的学生，观念上已经发生了很大变化。我不喜欢你，但是我捍卫你应该有的权利。”这已经是很大的一步。
友善校园给教师做预防校园欺凌的培训 讲述者供图
危机四伏
毕业多年，小棋回家乡时，与当年霸凌自己的男同桌在街头重逢。对方道歉，她第一次知道了为什么当年莫名其妙被霸凌：男生自己因为胖被霸凌，看到小棋，觉得他俩很像，就用自己被霸凌的方式虐待她。谈到这段往事她声音哽咽，但面对道歉的霸凌者，她仍选择和对方礼貌寒暄。
她没有真的原谅这个霸凌者，但又不知道该如何面对他的歉意。
在性别霸凌中，被霸凌者和霸凌者之间存在模糊地带。有时，受害和施暴的身份甚至会发生转换。一些被全班欺负的人，往往选择成为下一任霸凌者，为了转移矛盾，为了融入集体，或者仅仅是为了让自己感到安全。
友善校园的负责人小宝在每次活动中都会讲述自己的故事，她曾经在被霸凌的同时，霸凌他人。因为气质中性，被全班嘲笑应该去上男厕所，她常常要憋到快上课才敢去厕所。为了融入集体，她转而霸凌班上一名气质阴柔的男生。她总在体育课报数时，第一个大喊：“我们班有22.5个男生，有一个不男不女！”全班哄堂大笑时，她会觉得自己和大家是一样的。这名男生也因此不敢上厕所，甚至得了尿路感染。
由于自身经历，小宝介绍友善校园对霸凌者的干预策略时，强调当霸凌情况不是太严重时，不要过早下定义。霸凌者是一个过于强烈的标签，学生或许因此自暴自弃，产生持续霸凌的倾向。重要的是观念教育，帮助霸凌者了解自己的矛盾心理的成因。小宝经历过一次难以开展的学校活动，活动现场气压很低。后来小宝发现，到场的学生都是班主任挑选出来的，参与过霸凌的学生。孩子们觉得自己是来开批斗大会的，都很不开心，再也不愿信任老师。
某种程度上，被霸凌和霸凌他人的，都是性别刻板印象的受害者。友善校园认为，最重要的是让霸凌者明白自己所受的错误观念，并意识到霸凌行为可以因观念的改变而纠正。
但干预校园性别霸凌的复杂性在于，由于社会性别文化的影响过于强大，性别教育工作者有时也被裹挟其中。为了避免家长给学校压力，学校并不支持小布老师总是在课堂上“过多谈论有争议性的话题”，“说怕给学生误导”。而小黄老师常常被同事称为“性学大师”：“他们不认为我是个生物老师，他就觉得你就是性教育的老师，还要把‘性’字说得很重，会有不怀好意的那种笑。”
在大多数中小学生都拥有手机的今天，网络社交成为校园生活的延伸，也使得校园性别霸凌数据不降反升。根据联合国教科文组织2017年发布的《校园暴力与欺凌：全球现状报告》，美国15%的9-12岁儿童在过去一年内曾被他人通过邮件、聊天室、即时信息、网站或短信等手段欺凌过。女童成为网络欺凌受害者的比例超过男童的两倍，分别为21%和9%。
来势汹汹的新危机面前，老师们的工作更加困难。正如小布老师反复重申的一样，性别霸凌“是一个社会观念需要改变的问题”，只有当全社会的性别观念发生变化，性别霸凌才能被持久地封印。返回搜狐，查看更多